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富泰爾教育錄播系統(tǒng)，被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代教育的新模式。按照教育部規(guī)劃，截止到2017年前，我國要認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程，然而到目前為止，作為其主要組成部分的教育部官方教育錄播系統(tǒng)總共才200多門。本報記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏激勵機制，老師們對這項工作并不積極。

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從2011年開始，這場“新型教育模式風(fēng)暴”已經(jīng)刮了5年，但它并未能如人們想象般帶來顛覆性改變。事實上，即使在歐美國家，教育錄播系統(tǒng)的發(fā)展也并不理想，但這并不意味著慕課本身有問題，而是大多數(shù)教育錄播系統(tǒng)課程還停留在“粗放經(jīng)營”階段，遠(yuǎn)不夠精細(xì)，自然也就難以盡如人意。

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“粗放”首先體現(xiàn)在激勵機制的欠缺。教育錄播系統(tǒng)的根本屬性是開放與公益，所以對老師而言，教育錄播系統(tǒng)基本上是無償付出，靠的是情懷。情懷這東西幾乎人人有，付之行動者不多，能堅持下來的更少。與“時薪萬元”的高中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比，高校老師明顯缺乏動力，“沒興趣、不積極”也在情理之中。

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其次，教育錄播系統(tǒng)與最早流行的“公開課”不同，課程錄制制作只是開始，之后的在線交流、答疑、作業(yè)批改等“服務(wù)”才是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前國內(nèi)教育錄播系統(tǒng)對前者的重視已經(jīng)足夠，對后者的認(rèn)識卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。北京師范大學(xué)不久前發(fā)布的白皮書顯示，在其統(tǒng)計的1000多門教育錄播系統(tǒng)課程中，約20%的課程占到了師生網(wǎng)上交流互動數(shù)量的90%。也就是說，另外80%的課程基本不存在師生互動。這樣的話，教育錄播系統(tǒng)與單向的視頻“公開課”又有何區(qū)別?

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教育錄播系統(tǒng)的最大意義，就是提供了一個優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺，體現(xiàn)出高等教育的社會責(zé)任感和使命感，這當(dāng)中的成本顯然不能由老師買單，而是得靠制度解決。為了保證教育錄播系統(tǒng)的公益性與課程質(zhì)量，高校必須提供完善的技術(shù)保障、評價體系和激勵機制。讓老師既嘗到甜頭，也無后顧之憂，同時還不能敷衍了事。更進(jìn)一步說，高校還可將教育錄播系統(tǒng)課程納入教師原本的考評體系中，打破教育錄播系統(tǒng)與正常教學(xué)壁壘分明的局面。

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當(dāng)然，教育錄播系統(tǒng)的公益性并不妨礙其演化出更多樣化、個性化的在線教育模式。例如，國外的一些教育錄播系統(tǒng)課程已經(jīng)開始嘗試收費服務(wù)，并出現(xiàn)了一種名為spoc(私播課)的新模式，即收費小規(guī)模在線課程。國內(nèi)的教育錄播系統(tǒng)領(lǐng)域也出現(xiàn)了幾起巨額融資案例，向市場化和商業(yè)化進(jìn)軍。2016年，教育部出臺意見，將國內(nèi)教育錄播系統(tǒng)發(fā)展路線定義為“高校主體、政府支持、社會參與”。因此，高校在保證公益性教育錄播系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，也要打破思維和體制的限制，積極探索適合自己的商業(yè)模式，如精品化的收費課程、頒發(fā)付費的認(rèn)證證書、對接職業(yè)教育，以及尋求資本的幫助等等。

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高校匯集了最優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此必須有惠及大眾的理念與擔(dān)當(dāng)。從市場、老師、學(xué)生等多個角度審視問題，從“粗放經(jīng)營”走向精細(xì)化管理，慕課才能迎來更廣闊的發(fā)展空間，從而滿足社會需求。

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富泰爾提供為教育行業(yè)提供實時課堂記錄及網(wǎng)絡(luò)直播全自動高清錄播解決方案，助力教育信息化改革，構(gòu)建未來教育新模式。

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