在信息爆炸的今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。大數(shù)據(jù)熱潮之下，教育會(huì)行業(yè)發(fā)生怎樣的變化？值得大家去思考。

通過(guò)大數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)候，因?yàn)樵鹊慕逃菫檫^(guò)去的產(chǎn)業(yè)配套的，所以，教育有時(shí)候會(huì)滯后于產(chǎn)業(yè)的變革。比如，進(jìn)入工業(yè)化，農(nóng)業(yè)社會(huì)的私塾教育便乏善可陳。同樣，現(xiàn)在進(jìn)入信息社會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原先與工業(yè)化配套的教育也落后了。所以，研究現(xiàn)代教育，不能回避它背后的全球產(chǎn)業(yè)問(wèn)題，不能忽視信息和數(shù)據(jù)本身起到的作用越來(lái)越大。

技術(shù)的普及會(huì)大量解放人力，解放那些原本具有天分的，但在學(xué)校學(xué)不下去的人，有了技術(shù)的幫助，事實(shí)上他們不需要那么依賴于教師了，技術(shù)解放教師，也解放了這些孩子。

那么，是不是說(shuō)，技術(shù)發(fā)展了，教師就越來(lái)越不管用了呢？許多情況下，一說(shuō)到技術(shù)，我們教師首先想到的就是自己的地位可能會(huì)受到?jīng)_擊，在線教育，教學(xué)錄播系統(tǒng)等火了，教師的工作可能保不住了。實(shí)際的情況恰恰相反，通過(guò)大數(shù)據(jù)，去查文獻(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：從孔子所處的時(shí)代到今天，隨著技術(shù)的進(jìn)步，不是教師越來(lái)越少了，而是教師越來(lái)越多。

孔子教書(shū)，多是跟學(xué)生對(duì)話，他帶的學(xué)生是非常有限的，他的許多東西就是通過(guò)傳抄傳給弟子。再往后，建立了博學(xué)館，漢朝王莽開(kāi)始建立鄉(xiāng)村學(xué)校，宋朝開(kāi)始建立類似現(xiàn)代大學(xué)的機(jī)構(gòu)，１００多年前，現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)誕生，教師慢慢地越來(lái)越多。

我們?cè)倏匆磺Ф嗄甑臍v史變化，得出的結(jié)論就是，技術(shù)越發(fā)展，教師越吃香，最著名的變化是可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)下的教育可以不要教師了嗎？恰恰相反，你看視頻，越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)化，但是學(xué)生是個(gè)性的，課堂作業(yè)、個(gè)性化輔導(dǎo)需要教師更多的幫助。

美國(guó)公立學(xué)校大概是２５個(gè)學(xué)生一個(gè)班，私立學(xué)校１５到１８?jìng)€(gè)學(xué)生一個(gè)班?？珊箤W(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂，一個(gè)班級(jí)有兩個(gè)教師，也就是達(dá)到一比七這樣的比例。隨著教師越來(lái)越多，教師的地位一定意義上越來(lái)越低。過(guò)去教師有懲戒權(quán)有指導(dǎo)權(quán)，權(quán)力非常大，現(xiàn)在權(quán)力越來(lái)越小，唯一上升的是指導(dǎo)權(quán)，其他的權(quán)力都在下降。因此，并不是說(shuō)教育技術(shù)取代了教師，而是技術(shù)重新定義了教育。我們過(guò)去沒(méi)有技術(shù)的時(shí)候，教師的主要功能是什么？教師是知識(shí)的傳授者，因?yàn)樘幵谥R(shí)的壟斷地位，所以地位很高。到了今天，則很難講教師比學(xué)生懂得多，更權(quán)威更準(zhǔn)確。但教師是不是更重要呢？當(dāng)然更重要了。為什么？教師的功能發(fā)生轉(zhuǎn)變了，隨著知識(shí)從學(xué)校教育里面逐步地剝離出去，知識(shí)傳授不再是教師必然必要和最重要的職能。由于技術(shù)的變革，教育發(fā)生著深刻的變革，技術(shù)重新定義了教育的功能，過(guò)去是傳授——傳道、授業(yè)、解惑。隨著信息技術(shù)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，我們教師的功能如果不變革的話，是會(huì)失業(yè)的。

教書(shū)真正的意義，是發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。蘇格拉底說(shuō)過(guò)一句話，我不是知識(shí)的傳播者，我是知識(shí)的助產(chǎn)師。教師不是儲(chǔ)藏知識(shí)的，他的功能在幫助學(xué)生，教會(huì)他方法。

二

大數(shù)據(jù)還教會(huì)我們用比較客觀的視角來(lái)看待很多教育理念的爭(zhēng)論。

比如大家都在談杜威，談應(yīng)試教育，談通識(shí)教育。但是很少有人研究哈欽斯的通識(shí)教育和杜威的教育理念的時(shí)代背景，尤其是他們當(dāng)時(shí)提出來(lái)的教育理論的技術(shù)背景有什么不同。如果能夠考察大量的學(xué)校和家庭，在此基礎(chǔ)上用技術(shù)背景來(lái)解釋他們理念的不同，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西豁然開(kāi)朗。

一般人認(rèn)為，杜威倡導(dǎo)的是實(shí)用教育，是面向城市的教育，雖然他是回到鄉(xiāng)村，回到社區(qū)。那么，我們就要研究那個(gè)年代的社區(qū)是什么，我們要知道當(dāng)時(shí)的芝加哥、哥倫比亞的社區(qū)，和我們今天中國(guó)的鄉(xiāng)村，是不一樣的。

我們還知道，當(dāng)時(shí)還有一類人，在工業(yè)文明的時(shí)候試圖回到中世紀(jì)，回到過(guò)去的教育，比如，哈欽斯提倡通識(shí)教育。

我很奇怪一件事情，杜威和哈欽斯的教育理念是非常對(duì)立的，但是中國(guó)的學(xué)者幾乎看不到他們的區(qū)別，把他們當(dāng)做美式和西方教育全面吸收。我們總愛(ài)提東方教育和西方教育，事實(shí)上，我們不同時(shí)代的教育差別更大，差別在哪里？技術(shù)，以及我們對(duì)技術(shù)怎么看。托夫勒提倡用技術(shù)的眼光來(lái)看待教育，在他的《未來(lái)的沖擊》這本書(shū)里面，就有未來(lái)的教育這個(gè)章節(jié)，他堅(jiān)定地支持杜威面向現(xiàn)代的教育，甚至提出面向未來(lái)的教育，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所提倡的教育方式——在線教育、多室同堂、在家上學(xué)，提倡個(gè)性化教育。

我們不能無(wú)視這個(gè)時(shí)代，不能無(wú)視技術(shù)給教育帶來(lái)的影響。事實(shí)上你仔細(xì)想想，這三千年，教育的進(jìn)步就是時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的進(jìn)步。我們通過(guò)大數(shù)據(jù)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)尉徒逃齺?lái)看，人類歷史上的每次技術(shù)進(jìn)步——竹簡(jiǎn)、石刻、造紙、印刷術(shù)、線裝書(shū)……都對(duì)應(yīng)著偉大的教育家產(chǎn)生。我們?nèi)绻軌蛄袛?shù)５０位教育大家，幾乎都是在每一項(xiàng)新技術(shù)誕生后３０年內(nèi)產(chǎn)生的。

什么原因？技術(shù)觸動(dòng)了教育的進(jìn)步。不同的年代，教育的作用是不一樣的。技術(shù)的真正作用是解放，從３０００年前到２０００年前，到５００年前，再到今天，所有教育的變革，跟技術(shù)的進(jìn)步息息相關(guān)。

三

我們對(duì)大數(shù)據(jù)的理解，還有很大的偏差。比如怎么看分?jǐn)?shù)，怎么評(píng)價(jià)學(xué)生，具體到個(gè)人，他是個(gè)好學(xué)生還是不好的學(xué)生，不是分?jǐn)?shù)完全可以說(shuō)明白的。

美國(guó)也搞應(yīng)試，他們也在研究怎么提高ＳＡＴ成績(jī)，讓學(xué)生順利升入大學(xué)。但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常奇妙的事情，中國(guó)對(duì)大數(shù)據(jù)的理解要加引號(hào)，從我們目前對(duì)大數(shù)據(jù)的定義來(lái)說(shuō)，我們所謂的“大數(shù)據(jù)”并不是大數(shù)據(jù)，比如高考，高考成績(jī)５８０分進(jìn)清華，５７９分就進(jìn)不了。５８０分以上才能進(jìn)清華，５７９分的考生如果進(jìn)了就是不公平。

美國(guó)根本就不是這么一回事，它是采用大數(shù)據(jù)思路的。美國(guó)的高考制度，你仔細(xì)分析ＳＡＴ成績(jī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它不完全是我們關(guān)注的這些應(yīng)試的內(nèi)容，更多看重批判性思維、作文等這些東西。美國(guó)的ＳＡＴ成績(jī)只是作為數(shù)據(jù)的一個(gè)項(xiàng)，它還要看你的ＧＰＡ成績(jī)，什么是ＧＰＡ成績(jī)呢？美國(guó)會(huì)將你從小學(xué)到高中的所有成績(jī)都記錄在ｅｄｌｉｎｅ網(wǎng)站，是造不了假的，每一次作業(yè)，每一次考試，它都會(huì)記錄在里頭。我女兒在美國(guó)，她一個(gè)學(xué)期有５門(mén)課，每門(mén)課有幾十次作業(yè)，最后構(gòu)成了她的ＧＰＡ成績(jī)，就是她日常學(xué)習(xí)的表征。美國(guó)沒(méi)有什么期末考試，期中考試也有嚴(yán)格的界限，幾十次考試的成績(jī)構(gòu)成你的學(xué)習(xí)檔案。你要想成為一個(gè)好學(xué)生，你就得一直努力。一系列數(shù)字構(gòu)成了一個(gè)數(shù)據(jù)的證據(jù)鏈，這是ＧＰＡ的做法。美國(guó)通用的做法是４．０最高分，很多名校要達(dá)到３．８分才能報(bào)考，也有的學(xué)校要３．５以上，但要想達(dá)到３．５以上其實(shí)是很難的一件事情。

這兩項(xiàng)加在一起還不構(gòu)成全部，還要看第三個(gè)成績(jī)，就是志愿者記錄，你要寫(xiě)推薦信，介紹自己參加過(guò)哪些志愿者活動(dòng)，你干過(guò)什么事情。第四項(xiàng)就是你的特長(zhǎng)和領(lǐng)袖氣質(zhì)，比如，你是不是學(xué)校的長(zhǎng)跑冠軍？是不是籃球隊(duì)長(zhǎng)？是不是畫(huà)畫(huà)冠軍？你干過(guò)一件什么樣的事情，怎樣把大家召集在一起，別人是否能聽(tīng)你的？很不簡(jiǎn)單，想要造假也很難，因?yàn)槟阋e累四年的數(shù)據(jù)，構(gòu)成了一個(gè)指標(biāo)。他們錄取的標(biāo)準(zhǔn)不僅有ＳＡＴ、ＧＰＡ、特長(zhǎng)，還有愛(ài)心，四項(xiàng)加起來(lái)，人與人的區(qū)別就出現(xiàn)了。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。同樣的大數(shù)據(jù)，每個(gè)人可以有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)，是非常有趣的，這就會(huì)形成更多的個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化應(yīng)用。

四

我們研究大數(shù)據(jù)，不能僅僅把它局限在技術(shù)層面，說(shuō)得直白一點(diǎn)，不能僅僅理解為互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的數(shù)據(jù)，而應(yīng)該是人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)關(guān)系學(xué)背景下的大數(shù)據(jù)。

工業(yè)化時(shí)代的教育，由于強(qiáng)調(diào)大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，我們把一個(gè)一個(gè)具體的人，抽象成一個(gè)具體的特征，符合這個(gè)特征的才是符合未來(lái)發(fā)展方向的，不符合這種特征的，我們就想辦法把它去掉。在這種高度抽象和具像化的過(guò)程中，人性被抽離。

隨著大量重復(fù)的標(biāo)準(zhǔn)化的工作被機(jī)器所代替，被數(shù)據(jù)所代替，人類面向創(chuàng)新社會(huì)的時(shí)候，原本被我們忽視的個(gè)性，那些人和人真正不同的技能，才得到關(guān)注。比如說(shuō)每個(gè)人都會(huì)畫(huà)丁字尺，我們就會(huì)認(rèn)為這是人和動(dòng)物的區(qū)別，會(huì)的才是人；等丁字尺和數(shù)學(xué)計(jì)算被計(jì)算機(jī)和人工智能代替的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，人和人最大的區(qū)別是天分不一樣，個(gè)性不一樣，而不是會(huì)不會(huì)畫(huà)丁字尺這件事。

所以，隨著人類社會(huì)從工業(yè)化向信息化邁進(jìn)，全世界都朝著創(chuàng)新社會(huì)、信息社會(huì)和個(gè)性社會(huì)發(fā)展變化，如果中小學(xué)教師還指望把標(biāo)準(zhǔn)化的東西教給學(xué)生，對(duì)教育是非常不利的。

這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)需要的人是多種多樣的，而為工業(yè)化文明配套的人才標(biāo)準(zhǔn)已不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。從另外一個(gè)角度來(lái)講，恰恰是過(guò)去產(chǎn)生的那些所謂的“不好”的學(xué)生，他們不愿意被工業(yè)化的教育方式所校正，或許更適應(yīng)現(xiàn)在和未來(lái)的社會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和大數(shù)據(jù)，給了我們發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都可以選擇自己的圈子，這在教育學(xué)上意義非常大。說(shuō)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子：那些所謂學(xué)習(xí)不好的孩子，如果他們?cè)谀承┓矫嬗幸恢碌奶亻L(zhǎng)，把他們組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者組成一個(gè)學(xué)校，你再看他們的表現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是現(xiàn)在這樣。

五

我們常常討論什么是好的教育，什么是壞的教育，大家眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。其實(shí)，我們來(lái)評(píng)價(jià)一件事情，一定要有一個(gè)坐標(biāo)。討論這個(gè)話題的坐標(biāo)是現(xiàn)代社會(huì)中什么是好的教育。大數(shù)據(jù)給了我們一種可能性，這種可能性使你可以用不同的視角去看同一件事情。

工業(yè)社會(huì)的教育，考核數(shù)理化，當(dāng)然是好的。不需要你過(guò)多發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不需要你創(chuàng)新，拿著丁字尺給我計(jì)算這個(gè)高度。但是現(xiàn)在以及未來(lái)，不再需要那樣的人，我們更需要的是懂社會(huì)、會(huì)合作的人。小型化、專業(yè)化、個(gè)性化將是未來(lái)人才培養(yǎng)的主流方向。

因此，現(xiàn)代社會(huì)中好的教育，要提倡學(xué)校即生活?，F(xiàn)在不是學(xué)什么知識(shí)的問(wèn)題，而是要適應(yīng)多大的群體社會(huì)的問(wèn)題。

比如，要想培養(yǎng)登月的宇航員，班級(jí)規(guī)模如果是３０人，那將來(lái)學(xué)員怎么面對(duì)那么無(wú)聊、空洞和寂寞的時(shí)間？是不是這個(gè)道理？

再仔細(xì)想想，所有的學(xué)生要面對(duì)將來(lái)的生活、將來(lái)的社會(huì)，所以，學(xué)校教育事實(shí)上要回到人本身。 如果我們只要應(yīng)試，目前的班級(jí)、學(xué)校規(guī)模，或許是有效的；但要培養(yǎng)創(chuàng)新的、具有個(gè)性的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人，未來(lái)班級(jí)的規(guī)模是要適度控制的。

當(dāng)然規(guī)模大小的問(wèn)題，我們要看教育的目標(biāo)，要看學(xué)生將來(lái)要面對(duì)什么樣的社會(huì)。將來(lái)的社會(huì)由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他可以自由選擇自己的朋友圈，限制幾乎越來(lái)越少。這樣，人就會(huì)回到自己的本能狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，在一生中所起到的作用也會(huì)非常有限，我們現(xiàn)在要過(guò)的高考獨(dú)木橋，也許也沒(méi)有那么重要了。今后，學(xué)習(xí)是人一生的行為，教育最重要的，是學(xué)校即生活，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的能力。

在大數(shù)據(jù)背景下，知識(shí)教學(xué)不再只能在學(xué)校進(jìn)行，作為教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到教育的功能究竟是什么，我覺(jué)得，應(yīng)該回到杜威的觀點(diǎn)，就是教育即生長(zhǎng)。那我們做教師的，在這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，應(yīng)該把關(guān)注人的生長(zhǎng)提升到重要的地位。

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